“三全閱讀”焙書香——洪湖市實驗小學“書香校園”建設新成果

發表時間：2025-05-12 來源：湖北文明網

近年來，洪湖市實驗小學將“書香校園”建設作為意識形態、校園文化、學生素養、教育質量的重要抓手，落實國家“雙減”政策，以閱讀為紐帶，打破學科壁壘，打通校家社障礙，構建“全科融合、全域聯動、全時閱讀”的育人生態，讓不斷累積的書頁成為學生成長的階梯。

一、從單科到融合，配齊“全科閱讀”新菜單

每一個孩子都有自己的閱讀點，實驗小學著力培育“閱讀新苗”，從“單科閱讀”到“融合閱讀”，幫助每一個孩子找到自己的閱讀點，喚醒閱讀內驅力。

完善場景建設，營造閱讀氛圍。將校園空間與閱讀深度融合，打造多元立體場景。班班都有小巴掌圖書架，設置開放式“蓮寶書吧”，方便學生隨時取閱，并以鮮明的主題和別致的裝飾，如“我的書適圈”“閱空間”“一顆蓮子的生命歷程”等，激活學生的閱讀興趣。優化校級書吧空間布局，劃分出安靜閱讀區、互動討論區、人工智能體驗區等不同功能區域，全覆蓋設置閱讀課程，滿足學生多樣化閱讀需求。

遴選全科書單，匹配閱讀需求。提出“一科一書單、一課一鏈接”的理念，將閱讀融入所有學科。如語文學科以《三字經》《弟子規》等，傳承文化基因；數學學科以《數學真有趣》《圖形王國》等，培養邏輯思維；科學學科以《綠色世界》《作物起源》等，激發探究興趣；藝術學科以借《名畫里的故事》《音樂小史》等，提升審美素養。

開發校本課程，豐富閱讀體系。圍繞校園文化，開發了閱讀校本課程，并納入課程體系。課程以“基礎閱讀+拓展閱讀+實踐閱讀”為框架，基礎閱讀課注重培養學生的閱讀方法，拓展閱讀課引導學生深度閱讀和思考，實踐閱讀課則通過閱讀分享、創意寫作、戲劇表演等形式，讓學生將閱讀成果進行轉化。

二、從老師到學生，編織“全員閱讀”新網絡

真正的“書香校園”，一定是全員閱讀的樂園。實驗小學有一個愛讀書的校長，在她的引領下，閱讀成為每一個實小人的必修課。

教師當表率。組織全校教師廣泛閱讀人文書籍和專業書籍，定期推送閱讀清單和學科書單，召開青年教師讀書分享會，以校長閱讀為教師打樣，以教師閱讀為學生打樣，引領“書香校園”建設，涌現了一批讀書典型。羅黎老師代表洪湖參加全國詩詞大會湖北賽區選拔賽。3月11日，實驗小學匯編的青年教師教學論文集《我們的3X史詩年卷——新青年教師教育敘事案例精選》，成為荊州市數字化現場會最別致的伴手禮。

教研學方法。把閱讀教研作為“學習中心課堂”建設的重要內容，充分發揮學科帶頭人、資深老教師的經驗優勢，在教研課改和“青藍工程”雙向發力，創新情境教學、問題驅動、小組合作、兩段三環等多種模式，為學生搭建閱讀支架。學校還開展了以“閱讀做引子，全科來唱戲”為主題的“語文+X”學科教研活動。比如語文+數學：讀《曹沖稱象》后，孩子們用數學思維設計“稱物方案”，寫成“數學日記”。開展“數學家的故事”讀書會，講華羅庚、陳景潤的成長經歷，讓學生用數學符號創作“科學家小傳”，激發學生的數學天賦。語文+藝術：讀《小王子》后，美術課畫“星球上的玫瑰”，音樂課編唱“狐貍與小王子”的短歌，話劇社排演課本劇，有的孩子一人跨多科，忙得不亦樂乎。

活動展風采。活動是檢驗閱讀成效的陣地，也是落實全員閱讀的載體。“讀書節”是實驗小學五大節日之一。學校以班級為單位開展“閱讀分享會”，讓全班學生走上講臺，分享閱讀心得、推介好書好文；分校區開展“圖書漂流”、課本劇表演、讀書競賽、書簽制作、手抄報展覽等活動，評選“閱讀之星”，為學生提供展示閱讀成果的平臺。去年讀書節，實驗小學配樂詩朗誦《木蘭詩》登上洪湖市全民閱讀啟動儀式現場會的舞臺。

三、從校園到社會，構建“全時閱讀”新生態

全時閱讀不僅是課堂的有效延伸，更是連接校家社的情感紐帶。全時閱讀不因閱讀場景的變化而改變，而是對學生成長時空的閱讀占領。

在課堂上，以“學科融合”為核心，引領學生從課內集體閱讀向課外自主閱讀延伸，不斷拓展閱讀面，充盈內心世界。回到家中，以“親子全科挑戰賽”為載體，讓家長與孩子共讀《橋梁的力量》，爸爸和孩子用紙板搭建模型，媽媽為女兒講解《身體密碼》，閱讀成了親子對話的“金鑰匙”。走向社會，號召學生走進圖書館、博物館，參加新華書店的讀書活動，化身“一日店長”，策劃主題書展，爭做“閱讀小達人”。全時閱讀的新生態，正讓書香從教室的書桌，流淌到家庭的餐桌，匯入社會的長河。

“一頁一世界，一字一星光。”未來，洪湖市實驗小學將錨定教育數智化，深耕“學習中心課堂”，開發AI+閱讀智能評價系統，建設“洪湖文化”“萬物啟蒙”等主題閱讀課程，從書本到實踐，從“讀萬卷書”到“行萬里路”，在這片紅色的土地上不斷夯實“全科閱讀”“全員閱讀”“全時閱讀”的基礎，讓每一個實小學子在閱讀中激情澎湃、茁壯成長！（文明洪湖、洪湖市實驗小學）